La Educación como Proceso Comunicativo

Todo proceso comunicativo lleva una dosis de "afectividad", incluso en el sentido negativo. Es muy difícil desligar la comunicación -y menos en la Educación- del aspecto sentimental y emotivo de los que en el proceso participan.

Luego de analizar el texto denominado "Comunicación y Educación" me quedan las siguientes reflexiones:
En lo personal me sorprendió el elemento de la “Retroalimentación” en la comunicación, y ciertamente es muy importante ya que es la manera en que se va verificando la asertividad del proceso.

Un amigo mío decía que el podía intuír si los jóvenes le estaban "captando" el tema expuesto, cuando se animaban a preguntarle alguna aclaración, y le quedaba perfectamente claro que NO LE ENTENDÍAN NADA cuando se quedaban COMPLETAMENTE CALLADOS.


Otra cuestión muy importante son los elementos que nosotros denominamos “paralingüísticos” y se refieren –en el caso de la comunicación personal- a el volumen de la voz, los gestos, la mímica, etc. Etc. De igual forma, en la comunicación indirecta, por ejemplo en este medio, el tipo de letra, el color, las imágenes, provocan un determinado ambiente que puede favorecer la intención comunicativa.

En lo relativo a la “Mediación Pedagógica” me llama la atención que se constituye en un eje central de la actividad docente. El maestro debe ser un mediador, un mediador eficiente, significativo. La tarea de promover en el joven de la búsqueda de recursos y procedimientos para que aprehenda el mundo y la realidad no es cuestión intrascendente, menos aún el procurar que se apropie de él mismo (es hasta más complicado, creo yo).

Una reflexión importante es la relativa al peligro que hay de alienar la percepción de la realidad, es un riesgo latente y debe afrontarse de tal manera que los individuos tengan la capacidad crítica de discernir las diversas percepciones de la realidad.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Desde la elaboración misma de la interrogante, desde su concepción, es totalmente evidente que debemos responderla negativamente, lo interesante es el ¿Por qué no?

De entrada no puede considerarse al aprendizaje tan trivial. Es un proceso complejo, multidimensional, que sucede a diversos niveles psicológicos (inclusive, para el brujo Don Juan Matus, el conocimiento puede estar -sorprendentemente- desligado del lenguaje...), así pues, es irrisorio considerar que puede haber simples preguntas para “medir”.

Luego, esta pregunta implica la idea de evaluación, concepto que junto a los de Aprendizaje, mediación y movilización enriquecen todavía más la teoría educativa.

Así pues, ni el aprendizaje es trivial, ni solo la observación o medición son recursos de verificación de este proceso.

Por el contrario, debido a la complejidad de los procesos de aprendizaje, los recursos de "verificación" o de evaluación han de ser igualmente dinámicos, perfectibles, inacabados y acordes a la misma naturaleza de los contenidos.

Intentando concluir: las diversas teorías de aprendizaje pueden converger en las competencias en tanto son procesos de apropiación del estudiante, en donde -mediante la acción- tengan una significatividad que le haga motivante su asimiliación, ya sea dentro de su estructura interna o dentro de sí mismo, el rol del maestro –además de organizar los procesos- será la de activar esa motivación, ese interés de parte del joven hacia la adaquisición de ese nuevo conocimiento, el cual debe enmarcarse en un contexto útil tanto para él mismo como para su comunidad.

¿Cuales concepciones de aprendizaje me parecen congruentes con el enfoque por Competencias?

Desde mi muy particular punto de vista, las competencias empiezan a matizar diversos tipos de concepciones de aprendizaje. Así pues, caben elementos propios del cognitivismo, puesto que hay cuestiones que DEBEMOS recordar, memorizar; pero no lo es todo. El constructivismo ha aportado elementos muy enriquecedores, incluso hasta creativos, y el Socio-Constructivismo es un paso adelante en la muy occidental idea del individualismo, (los detractores de Marx ya se inquietan en sus tumbas). Tanto el aprendizaje Significativo como el Aprendizaje Situado también aportan elementos muy relevantes en congruencia con el enfoque de competencias; Entonces, esta feliz amalgama de conceptualizaciones del aprendizaje -sin estar comprometida quizá con ninguna- le otorga al enfoque de competencias una riqueza tal de matices que permiten al docente y su mediación con el alumno y el contexto, de otorgarle el justo necesario para las necesidades del estudiante, y no solo eso, sino para las necesidades de la sociedad, que es el fin último de la educación, la mejora colectiva.

Mi confrontación con la Docencia.

Soy maestro de Taller de Lectura y Redacción -en el primer grado-, de Literatura en el segundo, y, en el tercer año de bachillerato, imparto Historia Universal Contemporánea así como Economía. Lo que hago día con día es promover en los jóvenes la inquietud por su aprendizaje.
En las clases de Taller, les invito a reflexionar sobre los temas, a recuperar sus conocimientos previos, a confrontarlos con una sistematización de los mismos, a definir, a corregir, a aplicar. Sobre todo lo último, darle un sentido práctico al conocimiento teórico.
En las clases de Literatura procuro motivar a los jóvenes a entrar en el Universo de las Letras; para ello les doy algunas “probaditas” de este tesoro, les leo algún texto así nomas, gratuitamente, sin pedirles nada a cambio –a ellos les gusta- también vamos analizando los diversos contenidos que marca el programa, siempre con la inquietud de acercarme a sus intereses.
En las asignaturas del último grado se requiere un soporte cognitivo importante, ya que los jóvenes identifican el grado de conocimiento del maestro, y procuro hacerles ver la importancia del análisis crítico de la realidad, no solo aprender cosas, sino cuestionarlas –filosofar sobre ello-.
Todo lo anterior lo hago porque busco en los jóvenes crear un pensamiento crítico, aunque en ocasiones se debe motivar a probar ciertos “bocados” que no les apetecen, pero ahí está implícita la creatividad de la tarea educativa. A lo que quiero llegar es a que en un futuro el joven despierte a su realidad, que siga su camino con bases firmes, que le permitan desarrollarse.

Formar Personas, buenas Personas; a eso quiero llegar, se que suena utópico, pero la utopía nos hace caminar –quizá no la alcanzaremos- pero nos hace avanzar hacia ella.

La aventura de Ser Maestro

Yo estudié la carrera de Ingeniería en Electrónica y Comunicaciones; y digo que la estudié solamente porque implícitamente nunca consideré el ejercerla, ya que en mi estado –Zacatecas- la industria es muy poca y era casi imposible ejercer mi profesión plenamente. Recuerdo que en esos años empezaba en mí a germinar la semilla de la docencia, pues estuve impartiendo algunos cursos informales con unos niños y antes de terminar mi carrera me invitaron a impartir unas asesorías particulares. Luego de finalizar Ingeniería se me invitó a impartir la nueva materia de Informática en el Colegio de Bachilleres de la comunidad en la que viven mis padres. Desde aquel año, en 1993 he laborado en este plantel, impartiendo diversas asignaturas, y durante 4 años y medio me tocó la fortuna de dirigir el Plantel; luego de reincorporarme a la docencia y culminar la maestría en Metodología de la Enseñanza retomé mi labor docente con un gran sentido de compromiso. Cada vez que me presento ante un grupo me siento con un compromiso de vida, de aportar lo mejor para los alumnos, de promover el conocimiento. Mi principal satisfacción es esa, precisamente, procurar que sea significativo, que sea provechoso. Así mismo, una satisfacción muy importante en mi trabajo es la convivencia con los jóvenes, el reconocerlos como futuros ciudadanos, como grandes personas, únicas e irrepetibles.

Los principales motivos de insatisfacción que encuentro con mi trabajo se refieren por un lado a la apatía de la institución ante los proyectos innovadores o a las oportunidades de crecimiento que se apagan por cuestiones económicas o por simple falta de voluntad institucional. Otro motivo de insatisfacción se presenta por las limitaciones en mi ejercicio docente, que me impiden abordad de manera adecuada ciertos contenidos, ciertas actividades que luego pierden significatividad, parecen irrelevantes.

Para mí, ser docente en educación media superior es una vocación, es un eje muy importante de mi vida, es un compromiso y un gusto.

Los Saberes de mis Estudiantes

Mis estudiantes, quienes se desarrollan en un medio predominantemente rural, tienen ya un acceso considerable al Internet. Todavía son pocos los que cuentan en su casa con una computadora y servicio de Internet, otros mas ya están enganchados en la rutina de visitar los ciber cafés de la comunidad y pasar el rato "chateando", y otros pocos son los que acceden a la red en las veces que se les solicita una investigación y lo hacen en el corto lapso en que salen sus transportes hacia sus comunidades.
Estos últimos en realidad conocen poco la red y no han explotado sus potencialidades, los adictos al ciber café, se la pasan la mayoría del tiempo en redes sociales de comunicación, y lo poco que suelen investigar lo hacen en las páginas más populares, tales como wikipedia. Finalmente, los privilegiados que cuentan con su acceso personal a Internet, además de chatear y firmar "Metros" (redes sociales) suelen utilizarla para bajar música y ver vídeos de su preferencia.
Así pues, ¿como aprovechar este nuevo medio de comunicación y de información?, las estrategias pueden ser tan vastas como la red misma, y depende de la creatividad del maestro -este es el reto- y lo fascinante estriba en que su conocimiento lo construirán en comunidad, en grupos virtuales tales como lo estamos haciendo en este curso. Dentro de la inmensidad del Internet, avanzando tomados de las manos no nos perderemos.